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教学小细节,效果大差异——师徒同课同构反思

时间:2016-04-07 作者:王程晔 浏览数:

    初春的臂弯里,绽开一朵阳光,弥漫在精致的校园。操场上照例满是蹦蹦跳跳的身影和清清脆脆的书声,细细品来,这便是连接青春与成长的最美的契合点。  

    3月8日,曹县一行同仁来我校听课,何西茜老师讲了一节《马说》。整节课高效、连贯。设置了“诵读、积累、领悟”三个主要板块。先让学生在反复诵读中理解文意、继而进行情感的领悟。再以小组合作的方式进行翻译,在讨论中不断发现问题、提出质疑。在讨论结束后,让同学们彼此质疑解疑,老师再进行重点归纳,最后要解决的是本节课的一个难点“领悟”——让学生在较短时间内领悟文章主旨,理解托物寓意。何老师通过课前借鉴名家名师们的大量备课资料,将这个环节的突破口放在文中11个“不”字上,通过引导学生寻找、朗读、品析这11个“不”字,感受作者在文中的感情,发现伯乐、千里马和食马者这三个形象,通过明确比喻义进而引出本文托物寓意的主旨。另外,为了让学生深刻理解三个比喻义,何老师设置了本体换喻体的小练习;为了让学生真正领悟主旨,还穿插了作者背景及文章背景的简要介绍,这样逐渐完成“领悟”这一环节。  
 
    在听课中,我是以一名学生姿态坐在教室里的。这样静下来,感受一位年轻美丽的老师声情并茂的讲解,经常想举手回答问题,真是有青春再来的感动。  

    于是,作为小何老师的师父的我准备向徒弟学习学习。我按照何西茜老师的思路又进行了一次重新备课。  

    我们都按照比较传统的思路:介绍作者及文体——讲解生字、明确重点词义——分析课文——语句赏析。这几个小的环节,涵盖了全文需要学生掌握的知识点,也是学生初学此文时应达到的学习目标。  

    不过,我在听课过程中也感觉到,坐在教室后面的我,看投影略显吃力,尤其是字数多的时候,还会看串行。再有,就是老师在分析课文时,我还沉浸在这个问题中时,老师已经开始下一个问题的分析了,似乎新的问题开始前,缺少一点准备。  

    于是在备课中,我做了相应的修改。力争让学生清楚这堂课要学什么,要学会什么。同时让学生们清楚,我要通过几个方面来分析这篇课文,做到心里有数。
(具体修改细节略)

    通过这次师徒同课同构,我看到何西茜老师作为刚刚工作两年的青年教师,有着清晰的思路和扎实的功底,对教材准确的把握以及对学情深入的了解。能将一节文言文教学课上到这个程度是大量备课和积累的结果。  

    同课异构考量的是教师的教学思路和日常积累的功底。而这同课同构就要看教学细节的设计和对学生的调动了。  

    虽说我在这堂课的设计中更多地关注了一些细节,不过这也是在小何老师设计的基础上的改进。只期待在今后的教学中,师徒共进,打磨出更为高效、实用的课堂。  

    料峭春风里,校门口的大槐树上,几粒苞正等待着温润的时机,而它的枝干知道,槐香不远,必定芬芳……