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扎根育人沃土,聚焦核心素养,与学生共成长

时间:2017-06-15 作者:孙孝利 浏览数:

各位领导老师,过年好!

非常荣幸能代表新初三毕业班的老师向大家汇报,我今天向大家汇报的题目是“扎根育人沃土,聚焦核心素养,与学生共成长”。我们初三年级有很多德高望重的老师,也有很多青年才俊,因为学科的特点,我能每年都和这样优秀的老师在一起工作而感到幸运。在初三年级组这样一个优秀集体中,我们的付出很多,收获更多。我就从作为初三青年教师的自己的学习和成长、我们化学组总结的学科核心素养、让化学实验落地、化学语言的慢艺术以及作为班主任从班级管理的角度共五个方面进行汇报。

一、学习和成长

1、“逼”着自己读书。要让肥沃的土地上不生长杂草,最好的办法就是种上庄稼。我们的头脑何尝不是这样,在我们头脑中种庄稼的方式有很多,阅读就是一种很好的方式。教着毕业班确实很忙,但是这不是不读书的借口,喜欢做的事情再忙也会有时间去做。我就属于不喜欢读书的人,但是我也知道读书的重要性,所以我是逼着自己读书。

都说把床头放一本书,然后每晚睡前看一会儿,能促进睡眠。这个我真的尝试过,但是当书和手机同时放在床头的时候,手机的诱惑更大。但是每天晚上我都会给孩子读半个小时的书,不是因为我爱读,不是因为孩子喜欢听,而是真正看到我们教的孩子们读书和不读书的差距的时候,就有一种责任驱使着我想从小就给他们种下一颗阅读的种子,就是这样一种责任逼着我每天至少半小时的读书时间能一直坚持下来。

在拥堵的济南的上下班的路上,新东方那个老师说等红绿灯的时候读书我也做不来。去年年会的时候汪静校长推荐了喜马拉雅这个APP后我才真正觉得上下班的路上再堵,也变得有意义。早上上班早路上畅通大约路上能听二十分钟的书,下班路上堵,二十分钟的车程最少要四十分钟甚至一个小时。这样算下来我一天固定读书的时间能有两个小时左右,而且这两个小时是我不得不阅读的时间。

2、抓住一切机会上课。同样的一节课,如果是公开课就比常态课要精彩,这原因就是因为下的功夫更多,准备的更充分。我作为青年教师,我的想法就是要多上公开课,去成长和历练自己,每一次公开课都会脱一层皮,同样也会成长一大截。我和王娟老师经常相互听课,每次让王娟帮我提点建议和不足的时候,她总是不好意思说,我就请她说好的方面,然后我就反过来听,没说到的就是我的不足,这也是无形的收获。

 

3、不放过任何取经的机会。我们化学组都是青年老师,年轻是我们最大的资本,年轻就意味着要学习,学习首先要向老教师学习。我最喜欢小王校长的一句话,要听老人的话,谁还没有年轻过啊,可是你老过吗?老教师是咱们学校最宝贵的财富,多听听老教师的课,可以让我们成长的路上少走弯路,好在学校给我们创造了很多可以听课学习的机会。

要请进来走出去,在去年我们化学组与山师二附中,东方双语的三校联合举行多次化学教研活动,并进行了同课异构的相互学习,威海教育考察团来我们学校进行考察交流,我们化学组出示了公开课,通过领导专家的评课,我们也认识到了自己的优势和不足,并进行了及时的反思调整,有了很大的提高。

二、化学学科核心素养

中国学生发展核心素养是培养“全面发展的人”,而学业水平考试试题坚持以学生为本,突出综合能力立意,加大对学生科学素养的考查,每年的试题都会在继承传统特点的基础上又有所发展和创新。我们化学组总结了化学学科的核心素养可以概括为------探究、实践、创新、严谨、务实、责任。

1、老师要自己具备并培养孩子们的科学探究能力、实践能力和创新精神。通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中,获得亲身体验,学会合作与分享,提高探究欲望;通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等,有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。

2、老师要自己具备并培养孩子们严谨、务实的思维品质,强烈的社会责任感和使命感。通过设计化学实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论等过程,通过元素符号、原子结构示意图、元素化合价、化学式、化学方程式等化学用语的规范表达,通过物质组成、结构、性质和应用的有序研究等,培养规范严谨的思维品质,形成分类、守恒等思想观念。

如燃烧的本质,有人提出了“燃素说”,成为当时一度被视为不可推翻的经典。1756年,俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里煅烧,锡发生变化生成了氧化锡,但容器和物质的总质量在反应前后并没有改变,于是罗蒙诺索夫认为在化学变化中物质的质量是守恒的。有了质量守恒定律作为基础,人们才可能精确深入地研究化学反应中各物质质量之间的关系。同时,它为哲学上物质不灭理论提供了坚实的自然科学基础,是反对封建迷信和伪科学最有力的武器之一。

不断研究化学学科核心素养及其与日常的教育教学的关系,特别是如何在课堂上采取措施培养学生的核心素养具有着重大的现实意义。没有核心素养,教育就缺少了灵魂。我们化学组很重视学生学科核心素养的培养,就学生的探究欲望和探究能力以及学生严谨、务实的思维品质方面我们具体做法有让化学实验落地和化学语言的慢艺术两个方面向大家汇报一下。

三、让化学实验落地

探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。我们化学组主要是通过以化学实验为主的探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,让学生运用自己的思维方式将新旧知识进行构建,将新知识和自己的生活经验、学习经验挂钩,用自己的个性思维咀嚼、理解知识,用内化了的知识去分析、解决问题,进而形成对事物独到的观点,培养创新精神和实践能力。为了让化学实验真正落地,我们采取的具体措施是:

1、学生实验进实验室。学生分组实验,是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验,熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证,加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。学生做一遍的效果强于老师讲十遍,例如:学生做粗盐提纯的实验时,滤纸不贴紧漏斗内壁有气泡的话就会过滤速度很慢,学生如果不实际操作中出错根本理解不了为什么。

2、变演示实验为学生实验。充分发挥实验的作用,淡化演示实验和学生实验的界限,是新教材实验内容编排上的特点之一。过去,由于实验条件等因素的限制,教科书中的实验主要以教师的演示为主,学生实验也多是重复一些演示实验的内容,不利于培养学生的动手实验能力,更谈不上对学生创新能力的培养。因此,我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类,将现有教学素材进行重组,凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验,只要实验条件允许,均可设计成探究性的学生实验,比如:二氧化碳的性质、洗涤剂的乳化作用、指示剂与酸碱溶液的反应等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实,更清晰地看到实验现象,往往学生亲自动手得出的结论,会比教师演示实验的结论更具有说服力,同时进一步加强了学生基本操作能力的训练,培养了学生的观察能力,提高了学习化学的兴趣。 

3、家庭实验人人做。家庭实验是一种学生课外实验的一种形式,对于培养学生的兴趣将会有很好的作用。家庭小实验的趣味性比较强,内容与实际结合紧密,实验用品简单易得,可以很好地锻炼能力,而且家庭小实验在激发学生学习化学的兴趣方面有着不可替代的作用。

四、化学语言的慢艺术

初中化学语言是初中学生应该初步学会的技能性化学基本知识,化学语言也是初中学生进一步学习化学与形成化学科学素养的基础知识,无疑化学语言教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际看,化学语言的学习与使用是初中学生化学学科学习的一个重要分水岭,许多学生因为化学语言学习跟不上,从而在化学学习中掉队。因此化学用语教学也是初中化学教学的一个难点。为此,我们化学组对初中化学语言的教学进行了以下探索。

1、关于拉丁文与元素符号,很多同学进了高中之后读化学式还是用英文读,例如水的化学是读作“H”二“O”。这就是化学语言的机械记忆造成的后果,再想纠正就很难了。我们化学组在暑假自主学习指导中重点对元素符号的学习进行了提前的布置,让学生先从了解元素符号与拉丁文的关系入手,让学生从一开始就能严谨的对待每一个元素符号的读法,避免出现与英文字母的混淆。另外我们对元素符号的学习与使用,采取在进行正式元素符号教学之前,将初中常用元素符号分解到各节课堂教学中进行学习记忆。到正式进行元素符号教学时,学生已经把初中常用元素符号记住了。这时进行元素符号教学,学生很容易理解,也就比较容易达到使学生牢固记忆与熟练使用元素符号的教学目的。

2、对于化学式的教学,教材中那里出现了常见的化学物质,就在那里学习识记该物质的化学式。例如,在序言中出现了水、氧气、二氧化碳等物质,就可以让学生在此课堂教学中记住它们的化学式。这样到正式进行化学式的教学时,学生必然易于接受与理解,也必然有助于学生掌握常用化学式的书写。当然,一开始学生对于化学式的学习还无法从书写方法的角度学习,主要还是借助于自制模型进行学习。

3、想象联系,强化记忆。对于化学方程式的教学,我们采取分散教学降低难度的同时,还运用联系想象的教学技巧强化记忆。化学方程式的记忆关键是要记住反应物与生成物,尤其要记住规律性不强的分解反应与化合反应的反应物和生成物。例如:氯酸钾加热分解反应:白色固体氯酸钾,放进试管把热加,无色氧气水中冒,另外生成氯化钾,还有一点需牢记,二氧化锰催化剂。石灰石(主要成分碳酸钙)高温分解反应:联系明朝爱国将领于谦的《石灰吟》等等。我们还进行了“会讲故事的化学方程式”征文活动,让学生通过写作联想记忆化学方程式并挖掘化学方程式的意义。

我们在化学语言教学中坚持作到以上三点,既能够降低学生学习化学语言的难度,又提高学生学习化学语言的积极性,也能够促使学生逐步掌握化学语言的记忆与运用的规律,能够防止学生因学习化学语言而在化学学习中过早的出现的两极分化现象。

不管是让化学实验落地还是化学语言的慢艺术,都是围绕学科核心素养展开,而目前学考的方向和趋势就是围绕学科核心素养展开,学科核心素养也在学考试题中有最直接的体现。所以我们化学组打算在这一学期进行一个小课题的研究---学生全员参与学考试题的研究并实验自主命题,就是让学生也参与到总复习的课堂中来,学生在复习的课堂上也能做自己的主人。

五、班级管理

因为学科的特点,我当班主任都是初三接毕业班。孩子们进入初三后,直接面临中考的升学压力,父母的期望都普遍很高,学校也对初三寄予厚望。作为初三毕业班的班主任深感肩上责任重大,不敢有丝毫的懈怠。我从以下四个方面具体汇报一下我的一些做法。

1、坚持多听多问,少说不说。我经常问已经毕业的孩子们一个问题,喜欢什么样的班主任,最不喜欢班主任怎么样,有一个共同的回答是不喜欢没完没了唠唠叨叨的班主任,虽然知道是用心良苦,可是没有给他们足够多的话语权。老师的一句话可能会改变某个孩子的一生,这或许是对老师的赞扬。但是老师不经意的一句话也可能会伤害到某些孩子。我自己的亲身体会,记得上初一的时候一节音乐课,合唱国际歌的时候我唱的非常卖力,然后音乐老师走到我身边,半开玩笑的说“你的嗓子跟破锣一样,还那么大声……”,从那以后直到现在我都不敢再开口唱歌。所以,我会认真的说出我对孩子们说的每一句话,少唠叨,不说伤害孩子们的话,多听孩子们说,多问孩子们的需求。

2、用好过程性评价量化。开学初就通过专题班会制定了班级公约和班级量化实施细则,为了便于操作,实施细则制定的非常简单,但是记录的会非常的详细。并将量化分与团员选拔,期末评优,综合素质评定等进行挂钩。真正的让平时表现积极的同学能脱颖而出,也通过累积让迟到,不交作业等问题无限放大。

3、把棘手的问题交给孩子们解决。案例1:高兆欣不愿和冯世龙坐同桌,找我调桌,我最开始是让高兆欣自己出一个调桌的方案,然后我审核一下。高兆欣拿出一个方案后,我感觉合理然后就同意了,但是这个方案引起了他们前后位的强烈不满而导致没有调成。然后是家长介入,孩子闹情绪,我也很为难。然后我找到蔡卓然,让蔡卓然找主要班委商量一个调桌方案。要求动的人要少,还要各方都觉得合理,结果他们给出了一个各方都满意的完美的调桌方案。案例2:张鑫奥、李辰骏等四名同学打闹,张鑫奥用水杯把黑板砸坏了,实际上是很正常的孩子们之间的相互打闹,但是家长把主要矛盾放在了自己的孩子受了欺负上,由于家长的矛盾焦点所在不同,解决起来也是非常棘手。我和家长们商量后把这个问题抛给孩子们自己解决,他们四个人商量之后得出的是黑板共同赔偿,相互之间互相道歉,也都从中吸取教训,杜绝课间打闹。

4、不做指挥,落实参与。不能对孩子们太放心,不能做一个甩手掌柜的,孩子们不是指挥一下就能做好的,要亲自参与落实才行。案例1:车棚后面建了小房后小夹道的卫生就由我们班负责,马老师跟我说了之后我就叫着卫生委员去了卫生区,并亲自指给他看了新加的卫生区,然后让打扫车棚的同学顺带着一块就打扫了,但是过了两周,发现经常出现不打扫的问题,然后一次课间操之后我又叫着五个负责打扫车棚的同学去确认了一下卫生区的范围。但是小夹道里面打扫的一直也不彻底。直到有一天,马老师给我打电话说小夹道没有打扫,我就找到那天之日的温佳霖,让他马上下去打扫,我看见他拿着笤帚和簸箕下去了,然后过了两节课,马老师又给我打电话,说还是没打扫,我还不信,就下去看了一眼,确实没打扫,然后我就回来叫李想带着温佳霖去打扫。下午第一节课前马老师又打电话,我都听出马老师不好意思再次给我打电话了,我说我马上下去,我去看到的确实是打扫了,但是扫的跟没扫一样脏。我就第三次叫着温佳霖下来,然后手把手的教他该打扫到什么程度。从那次以后只要是温佳霖值日,小夹道再也没有出过问题。虽然只是一件小事,但是反映了我们班主任工作的本质,值得反思。

教育无小事,事事都育人。培养全面发展的人,就把更多的机会放给孩子们,让孩子们在游泳中学会游泳。

以上是我的汇报,有不当之处,敬请批评指正。祝老师们身体健康!谢谢!

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