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构建英语教育多元目标,培养发展学生核心素养---读《英语教育新论:多元目标英语课程》有感

时间:2016-11-29 作者:景玉岭 浏览数:

    常言道:"茶亦醉人何必酒,书能香我不需花。"为新一步加强各方面的修养来提高自己,我始终用书来净化心灵,用书中的知识充实自己。最近,我有幸结识了龚亚夫先生并拜读了他的新作《英语教育新论:多元目标英语课程》,感触颇深,就像大海中的灯塔给我在黑暗的摸索中指明了方向,坚定了我的教学理念。

据了解,龚亚夫历任英语教师、英语教研员、教育部官员、人民教育出版社外语分社社长、中国教育科学院研究员,在中国基础英语界享有广泛的号召力和影响力。在他的带领下,中国教育学会外语教学专业委员会已成为基础英语教师学习、交流、提升的重要平台。龚亚夫近四十年的英语教育生涯伴随着我国英语教育的前进进程,他学习着、思考着、行动着。除了将自己的教学思想贯穿在课堂上和教师培训中,他更将所思所悟凝结成文字,惠及千千万万在基础英语教育道路上追求改革的教师们。从开始准备《英语教育新论:多元目标英语课程》(以下简称《英语教育新论》)的内容,到最终付梓,几乎用了十年时间。龚亚夫表示,多年来,自己一直思考,我国的中小学英语教育目标应该不同于在英语国家移民学生的目标,希望提出符合我国基础教育目标的教学途径与内容。在四、五年研究的基础上,龚亚夫陆续发表了多篇论文,提出多元目标英语教育,主张英语课程要实现全人教育,通过英语学习,培养学生思维能力、品格等。由他编著的《英语教育新论:多元目标英语课程》对我国基础英语课程设计、交际语言教学、课程的价值体系、课程结构与实施等问题提出了自己独到的看法,成为一线英语教育工作者提升教育理论及教学实践水平的重要著作。

本书详细讨论了通过英语教育发展学生核心素养的多元目标英语课程,倡导社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标的融合。多元目标包括:行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际意识;积极的心理品质、多层次思维能力、有效的学习策略;基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。在分析不同教学大纲利弊的基础上,本书试图构建具有选择性和灵活性的英语课程范式,增加内容大纲,采用多元任务大纲教学途径。本书还对中小学英语教学材料的选择与评价提出可操作的标准。全书包括前言、正文、后记和参考文献。正文共有九章,分别是绪论、第二语言学习理论、交际语言教学、课程设计的需求分析、课程设计的价值体系与英语教育课程、外语教学大纲范式与设计、课程框架与多元任务大纲、英语教学材料的评价、中小学英语教材的设计与使用。

书中提及了很多学习英语的方法值得教师思考。比如,他们谈到:(1)每天早起即听录音,有的拿录音机当闹钟,准时起床,每天学习30分钟至2小时,甚至洗脸、刷牙、坐车、玩的时候也听(知道持久是学习成功的条件);(2)认为背对话是有效的方法,最后能像外国小朋友一样流利地说出(懂得机械记忆的重要性);(3)读英语报纸、杂志、原版小说,甚至国外报纸;看电视节目(懂得如何利用学习资源);(4)认为没必要找家教,那些家教不够专业;而教师要集体备课,可以共同商量比较好的教学活动(懂得比较不同的学习支持方式);(5)认为学习主要是上课认真听讲,完成作业(懂得选择正确的学习方式);(6)使用词典、快译通(懂得如何借助工具);(7)背单词,做作业,参加夏令营(懂得尽可能扩展接触语言的渠道)。
  
从我接触到的教师培训中,似乎还鲜见系统地培训教师帮助学生掌握学习方法的课程,也很少见到系统地向中小学生介绍学习方法的书籍,对我国中小学生学习策略和教学方面的研究也不多见。但从这本书中,可以了解到:从我国的实际教学情况来看,一些对于英语教育习以为常的看法是错误的,比如认为英语教育主要是学习英语国家文化、英语无非是一种交流的工具、话题内容应该以国外日常生活为主,如购物、问路、去餐馆点菜等。在书中对于这些观念提出了修正的建议,并对基础英语课程设计、交际语言教学、课程的价值体系、课程结构与实施等问题提出了自己独到的看法。

以交际语言教学为例,尽管外语界多年来一直在倡导培养学生的语言运用能力,但人与人之间的交流除了与人的语言能力有关外,还包含人的非认知因素,即人的品格、个性、思维方式、情感等等。正如我们经常见到的,有些人的外语水平并不是很高,语音语调也可能不是很标准,但他可以与外国人进行很好的沟通,受到外国人的喜爱。而有些人虽然语言能力没有问题,却因为其性格和思维方式、行为方式使他人无法接受,而难以与人顺畅沟通。

语言教学,并不能保证人们能够交流。而我国长期以来仿照功能意念的思路,模仿所谓真实语境,这一点对中小学的影响非常深刻,这些认识直接影响到中小学教材的教学内容的选择、课堂活动的设计。很多人认为交际语言教学是一种教学法,但实际上它是一种课程设计路径,龚亚夫力图在书中厘清这些问题。

再如,现在国家提出要立德树人,其实我们完全可以通过英语教育实现这一培养目标,既教会学生如何做事,更教会他们怎样做人。教育的国际化并不是简单的引进国外课程,而是要让学生学习、了解国际上普遍接受的道德规范、行为举止,培养学生的批判性、创造性思维能力等等。但是现行英语教学内容主要还是从语言结构的角度去考虑,并没有系统地设计培养品格、思维方式的内容与活动。龚亚夫认为,要实现核心素养培养目标必须对课程进行整体的调整,课程应包括核心大纲和扩展大纲,既要设计内容大纲,也要设计任务大纲。尽管这些目前可能不能完全实现,但随着课程改革和科学技术的发展,这将会是今后的发展方向。

将来整个英语教育在教学目标、路径、呈现的内容和方法等方面都会发生很多变化,特别是随着教育技术的发展,中小学英语学习的目标、内容、途径与方法将发生难以预测的变化。例如,随着教师教学资源的大大增加,教师将从很大程度上从依赖一本教材,到依靠自己的学识去分析资源、整合资源,从而为学生提供最适合他们的学习材料。图书出版机构及其他教育提供商应当为教师提供尽可能丰富的资源。龚亚夫认为,核心素养应当包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。从外语学习的角度来说,现在外语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性,但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明,如果一个人没有创造性品格,就不可能有创造性。按照美国学者的分析,具有创造性品格的人有以下特征,他精力充沛又很安静,既聪明又有点天真,既玩世不恭又非常有责任感,他非常有想象力同时又扎根现实。

我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份,与英语为母语的人交往,谈论英语国家的日常生活话题,学习英语国家的文化规范,设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时,很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往,我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础,但是这里存在很多问题。我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流,而是要从各个方面改变他的生活,改变他的心智,这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去,而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系,而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。

比如,教师在教生气的英语表达时,首先提问学生平常生气时会怎么做,然后讲做这些事可能会出现的后果,可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响,这就会培养学生的批判性思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪,学生可能会想到去跑步、踢球等,这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力,只不过现在学校没有这样一种系统设计,没有整体考虑,所以很多教师觉得非常困难。一方面学校和教师要培养学生的核心素养,但另一方面我们的教学内容非常陈旧,所以整个国内中小学英语教学思路基本上没有改变。因此,我们首先要改变教学理念和教学目标,然后改变教学内容,才能实现核心素养的培养。英语教育要系统培养学生的思维能力、包括批判性和创造性思维能力。

苏霍姆林斯基认为:“自己对自己的谈话,诉诸自己的良心,这才是真正的自我教育。只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人,才通达到思想和生活的崇高境界。我以为,只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时,才算达到教育的目的。”这本《英语教育新论:多元目标英语课程》已在我的教学生活中留下了深深的印迹,鼓励着我不断用自己的热情、毅力和智慧全身心地投入到英语教育教学中,使自己成为一名优秀的教育教学工作者。